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论文《有效的课堂即时评价促进学生发展》

2015-4-23 19:06:20 人评论 次浏览 分类:德育工作

随着课改的推进,我们教师对课堂即时评价的思路逐渐清晰起来。认识到评价的作用不仅时激励,更重要的是促进学生的全面发展。面对来自不同家庭的不同特点的孩子,面对成长过程中孩子每天在课堂上的新变化,教师应在课堂忠实施有意义、有效果的即时评价来调动学生激情,启发学生思维,培植学生自主精神,实现学生的全面发展,使即使评价绽放流星般光彩。

一、关注过程追求和谐

心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂范围。”评价环境和谐宜人,过程自然流畅,消除学生的拘束、紧张,个体才会幸福、健康的学习,课堂才能充满欢笑,飘荡生机。随意,评价语言应贴近学生的心理,尽量肯定学生的意见,保护学生的积极性;评价与教学过程有机结合,实现教学活动的动态互动。

1、 追求评价语言与学生的和谐

《课标》强调“学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评价,尽量从正面加以引导。”一个民主、平等而又和谐的评价氛围有利于信息的畅通,有利于学生更好地自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。评价要面向全体,赏识每个学生,感受每一颗心灵,让评价活动和过程成为学生自我表现的舞台与机会,在激励忠建立自信,迸发更高的学习情绪。

例如一教师在执教《小镇的早晨》一课时,文中有这样的一段描写:“两座两座拱形石桥遥遥相对,坐落在小镇的两头,不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来,在河上轻轻飘过。”教师请学生读读这句话,仔细体会一下句子中哪些词用得好。学生读后,纷纷找出自己认为好的词。可其中一位同学站起来说:“我认为这句话中小舟在河上轻轻飘过的飘应该为漂。教师评价道:“你很会学习,不但用心读书,而且观察仔细。”又接着让学生读读课文,思考文中水字旁的漂为什么写成风字旁的飘。很快,一个学生自信地站起来:“我查过字典了,漂指物体在水面上移动,飘指随风摆动或飞扬。可能时书上印错了。”教师评价说:“你真了不起!敢于向课本挑战。”其他学生也纷纷谈了自己的看法。学生们在你一言我一语中,终于明白一叶叶小舟在河上轻轻驶过,就像在风中飘过一样,听不到一点声响,让人一点也感觉不到,正突出了小镇的恬静。在面对学生偏离主题的答案目前,教师从积极方面对学生进行肯定的评价,这些肯定的评价犹如一缕缕阳光,照亮、温暖了学生,激发学生的责任感、使命感,使他们阐述自觉求知的内驱力,形成乐学的心理品质。

2、追求评价活动与教学过程的和谐

即时评价,顾名思义就是对于评价对象的具体表现所作的即时表扬或批评,是与教学过程紧密结合的“进行性评价”。评价时,应避免繁琐的评价过程,过多的评价活动占用教学时间,应追求评价与教学过程的和谐融洽。

教师在执教《古诗三首—渔歌子》时,请学生把体会通过朗读表现出来。一位男生站起来高昂而欢快地诵读前一句,后一句则读得舒缓而又宁静。“你读的好象大不一样,能说说吗?”教师追问道。学生说:“我感觉到西塞山前的白鹭飞得好高好高,鱼在清澈的水里游得那么欢快,细雨中的诗人在如此优美的地景色中好悠闲、好自在。”“你完全进入了诗中,口中读出感觉,眼前读出画面,心里读出情感,这可是朗读的最高境界。”教师喜悦地说。教师又问:“同学们,这么迷人的景象,说说你最想做的是什么?”有学生说:“我真想把这么迷人的画面画下来。”教师说:“那你就是了不起的画家。”有学生说:“我想用摄象机拍下来。”教师说:“把这样的镜头珍藏起来,非常值得。”又有学生说:“老师,我想起来了诗句‘天平山上白云泉,云自无心水自源’。”教师则说:“看来你是现代版未来小诗人呀!”……从案例中可以看到,教师在评价时更关注过程和方法的评价,对学生解决的结果给予充分的肯定,对学生全身心地融入文本、深入课堂给予充分的赞扬。教学评价与教学过程融于一体,促进学生情感态度、价值观、创新意识、实践能力、审美能力等方面的发展,学生对问题的理解、学生对问题的参与程度、学生对课堂的参与都呈螺旋上升的趋势。

二、关注个体,尊重差异

教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们:“当教师把学生看成是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能够让教师去热爱和尊重儿童。”因此,在评价过程中,要充分考虑学生的个体的差异,提倡尊重学生的认知差异、尊重学生的情感差异、尊重学生的思维差异,重视学生进行多角度的包容评价,对不同的学生从不同的维度进行评价。

1、 尊重学生的认知差异

认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异,如学生学习新知识所具备的认知能力、理解能力、知识迁移等方面的差异。美国心理学家马斯洛认为:本质中有一种发展的趋势,还有一种倒退、害怕发展,不能自我实现的反趋势。拥有一个良好的环境和教育条件,以及自我实现的强烈需求人的才能将发展到前所未有的高度。教师要承认学生的认知差异,用不同的标准衡量不同的学生,为学生创造优越的教育环境,以实现学生的强烈需求,让学生的发展达到至高点。如,在教学《我的伯父鲁迅先生》一文后,我让学生听描述写成语,陈世豪和徐星鹏举手“应战”。结果徐星鹏全对,赢得了掌声,而陈世豪只写对了四个,当他看到人家表扬徐星鹏时,羞愧地低下了头。见此情景,我忙对大家说:“陈世豪虽只对了四个成语,但他刚才勇于‘应战’,而且,他写的字也很漂亮,值得表扬。” 陈世豪他才抬起头,脸上洋溢着笑容,自信地说:“老师,下次我一定会百战百胜的”当学生笼罩在失败的阴影中,丧失信心与前进的动力时,教师要用显微镜般的眼光捕捉学生的闪光点,及时分层评价,让评价成为动力的助燃剂,希望的催生剂。美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现:“人类本性在最深刻的渴望就是受到赞美。”

2、尊重学生的情感差异

情感差异即学生在学习某一学习任务时,对该学习任务所具有的不同的态度、情感、动机等。小学生的情感带有很强的情境性,往往容易受具体事物、情景的支配,加上对情感的可控程度较弱的特点,学生在某些因素的作用下,情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感,切勿一味的指令或批评去扼制,?应带着期待的眼光,培养须生健康积极的情感。

例如:教学《草船借箭》时,我让学生组成合作小组演演课本剧。全班同学积极就投入所扮演的角色中,唯独学习委员林欣一直气鼓鼓地举着小手,眼里溟着委屈的泪花。我走过去问她:“怎么不和组内成员一起演呢?”她哽咽着说:“我觉得自己适合演‘诸葛亮’,可他们非让我演‘周瑜’,而是轻轻地对她说:“ 而是轻轻地对她说:试着演演周瑜,老师相信你有能力演好,我等着你的精彩表演。”听了我的话后,她转悲为喜,积极地参与到表演中去。等合作小组上台表演时,我让他们组先亮相,她没有辜负我对她的期望,把‘周瑜’演得惟妙惟肖,同学们看得出神,我随机表扬道:“老师知道你行,这不,演得这么精彩。”真诚的赞赏给她成功的喜悦,她心满意足地下台。

3、重学生的思维差异

著名的心理学家加德认为:每个人都具有多种智慧,也就是说人人都具有某方面的智慧,但因学生的个性差异,所显示出来的不一样而已。我们不难发现,在日常教学中,学生在教师的启发或者同学之间的启发之下,常有独特智慧火花的闪耀。很多学生在遇到同一问题时,会各抒己见。教师要善于对学生的不同见解,进行相对性的评价。

在教学《狐狸与乌鸦》时,我问孩子们:“狐狸与乌鸦,你更喜欢谁?为什么?”丁连涵说:“我喜欢乌鸦,因为它虽然不好看,但在课文中表现得很老实。”“你能联系课文表达己的看法,真不错!”我当即对他的见解做出了肯定。随即,许多学生也参加到热烈的课堂讨论中来,“我喜欢狐狸,虽然它的出发点不好,但是为了达到目的,它一次又一次努力。”“我喜欢乌鸦,谁不喜欢听好听的话,刚开始面对狐狸的花言巧语时它不是做得很出色,是狐狸太坏了。”……最后,我作了总结:“你们多有主见呀,能从多方面、多角度发表自己的看法,充分展示了自己的智慧。今后,我们就要多角度认识事物,分析问题。”“亲其师,信其道。”教学过程中,教师缺乏激励性和肯定的评价,教学是算不上成功的。尊重学生的思想差异,灵活而又有针对的肯定评价,学生始终处于积极思考的过程中,自信地闪耀智慧,对学习拥有强大而持久的动力。

三、关注时机 学会等待

由于受思维定式的影响,新颖、独特、有创意的见解一般会出现在思维过程的后半段,如果我们过早地对一个可能有多种答案的问题给予终结性的评价,将会扼杀学生的思维积极性。针对这种情况,教师要学会等待,在学生联系自我生活体验之后再评价适当延迟评价,给学生更多的时间和空间,让其努力、进步。

1、联系自我生活后评价

语文的外延等同于生活的外延,学生思维启动之时,教师不妨让学生联系自我生活阅历打开更为广阔的思维空间,激活思维能力,当伴随富有灵性的思维精华萌发时再来评价也为时不晚。有一位教师在执教《我不是最弱小的》一文时,请学生联系实际生活说说对“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的理解。有的说:“我要保护自己的弟弟、妹妹。”有的说:“我可以保护上了年纪的爷爷、奶奶。”有的说:“我可以保护低年纪的小朋友。”有的说:“要保护小动物。”还有的说:“我要保护花草树木。”……最后一位学生这样说:“我觉得‘每个人都要保护比自己弱小的人’这句话中的‘人’就是‘生命’。”执教老师兴奋地表扬:“你的发言很精彩,理解更是深刻,让老师佩服!”作为老师,我也为学生的“生命”二字深深地感动,更为执教老师的延时评价而喝彩万分。学生在和谐的气氛中畅所欲言,拓开启发,集思广益,使个性思维得到充分发展。

2、体验感悟之后评价

《课标》提出要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师在教学时对学生评价切勿操之过急,因为独特的感受、体验与理解往往是学生亲身体验后才能得到的宝贵财富。在教学《燕子过海》时,我问学生:“你们真的体会到燕子的辛苦、坚强了吗?”学生异口同声回答:“体会到了。”我知道学生只是在字面上感受,我没有作更多的评价,而是让所有的学生站起来伸出双手当翅膀学燕子在海面上飞翔。刚开始,教室里的“燕子们”兴高采烈,斗志昂扬,可一分钟不到,有些燕子已坚持不住,我在一边着急地催促:“燕子,燕子还不快飞,你会掉到水里淹死的:”在催促声中持续了3分钟左右,最后一只“燕子”伏在桌面急喘粗气。孩子们亲身体验后,发自内心地说:“燕子比人类更伟大!”“我尊重燕子,我们要保护可爱的燕子!”“它们有着不畏艰难、勇往直前的精神,我要学习这重宝贵的精神!”可想而知,这种独特的感受只有在亲历后才能体会到。也只有此时,教师评价才会显得更有价值。

四、关注需求 多元互动

心理学研究表明,首次表扬或批评对学生的触动是最大的,随着表扬或批评次数的增多,对学生的刺激程度就会逐渐减弱,其价值就会越来越低,甚至到了高年级,有些学生对教师的评价持怀疑态度。鉴此,教师不妨让学生自己自主评价,让同伴评价,体会评价的真切、实在。

1、在自主评价中肯定自我

“学生是学习和发展的主体”,自然也是评价的主体。在实施课堂评价过程中,一种很重要的评价方式是自己评价自己。我们教师要把评价权还给学生,促使学生进行正确的自我评价,在自我评价中坚定学习信心,体验成功,学会肯定自我。教学《凡卡》一文时,学生体会凡卡的悲惨后,我请学生带着体会读“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧,我再也受不了……我给你跪下了,我会永远为你祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……”读完这话,学习成绩较差且有点自卑的胡雯竟然举起手来,我毫不犹豫地点了她。出乎意料的是她把凡卡哀求爷爷的话读得深情并茂,感染了每个学生,教室里响起热烈的掌声。胡雯自己也情不自禁地说:“我这次读得很好。”这时,我笑容满面地告诉她,这就是对自己的一种评价。之后,她上课比以前认真了,偶尔也能看到她举起的手臂,虽然有些微弱,但让我看到了希望。一代伟人爱恩斯坦说过:“自信是成功迈出的第一步。”教学时教师要充分提供学生自评机会,教给自评方法,从而提高学生自评能力的同时促进学生主动发展。

2、在同伴评价中互相欣赏

在传统的语文课堂中,评价是教师的“专利”,学生常常处在被动甚至被忽略。等待教师指点、评说,很少有自主调控的机会,在新课堂中,教师学会“让权”给学生。因为学生在学习过程中,对同伴的表现有着不同程度、不同范围的了解,互评、小组互评、全班互评,增强评价的主动性,以拓展课堂评价的单一性,促进人人参与,提高学习效率,在提高学生评价能力的同时再度点燃评价之热火。还记得上完《称赞》一文后,我让学生谈谈自己在做小评委时,是否给了同学真诚的称赞。很多同学低下了头,因为在评价别人时,大多数学生挑毛病、找缺点。使被评价的学生感到很失败。我提醒学生在评价时,要学习《称赞》中小刺猬一样会发现别人的优点,学会用欣赏的眼光看待别人。渐渐地,同学之间的表扬多了。如,在听了别人的朗读后,会说:“我觉得他读得很有感情,只是声轻了点。”“虽然你读得不太熟练,但咬字非常清晰,多读几次就好了。”“要是读慢点就更好了。”听了别人对问题的理解后,会评价:“你回答的很好,我可以给你补充几点吗?”“你说得很不错,我想从另一个角度说说我的看法。”在相互评价中交流观点,通过评价同伴的优点与长处,来发现自己的优点与长处,寻求需要改变的地方。学生们处于轻松、快乐、民主、和谐的评价氛围中,同伴之间相互鼓励、相互学习、相互提高,同时还可将强同学之间的沟通,建立良好的人际关系。

评价是开启学生智慧的钥匙,通过评价来促进学生的发展更是一门艺术,需要我们认真研究,不断实践,经常总结正反两方面的经验,才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

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